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Importancia de los marcadores sociales en la educación

Los marcadores sociales son sistemas que nos permiten añadir enlaces a un sitio público, de manera que siempre estén disponibles en cualquier ordenador con acceso a la red.

Los marcadores sociales permiten a los profesores localizar, almacenar, etiquetar y anotar recursos de Internet para reutilizarlos desde cualquier ordenador, y compartirlos con la comunidad educativa.

Se asemejan a la opción de “favoritos” de nuestros navegadores, pero accesibles desde cualquier ordenador con conexión a Internet y con la posibilidad de poner a disposición de lectores potenciales las páginas que hemos marcado y etiquetado para facilitar su posterior localización.

Conscientes de la creciente cantidad de recursos aplicables al aula presentes en Internet, los profesores cuentan con la ayuda de los marcadores para su localización y clasificación a modo de biblioteca profesional, con el añadido del carácter social de la herramienta, que permite conocer qué otros recursos han escogido nuestros colegas de otras comunidades o países. Poder acceder a la biblioteca de recursos de los colegas a los que admiramos, compartir la nuestra o construir otras en colaboración sobre temas escogidos suponen un valor añadido cierto para el trabajo diario del profesor y su actualización docente.

Además, los marcadores sociales pueden llevar a nuestros alumnos selecciones específicas de recursos, o pueden ser una herramienta de investigación y puesta en común de lo hallado, o incluso, como en el caso de diigo, la herramienta de marcación social más versátil en el momento de escribir estas líneas, puede ser una vía sencilla de evaluación entre pares, y de comentarios específicos del profesor sobre elementos concretos de trabajos de los alumnos publicados en Internet.

Las herramientas de marcación social están, además, cada vez más integradas con otros servicios de la Web 2.0 como redes sociales (Facebook y Twitter sobre todo) o lectores de flujos RSS. Se han convertido en un elemento indispensable para la gestión de la información y como herramienta pedagógica están cada vez más presentes en nuestras aulas.

En el proceso pedagógico cada vez se puede notar una exigencia del uso de las TIC’s, debido que las nuevas generaciones se identifican más a través de éstos medios, por lo que los marcadores sociales son una excelente alternativa ya que está acorde a la realidad de los estudiantes y es de fácil manejo. La comunicación bidireccional y multidireccional se puede mantener entre el docente y el estudiante de una manera sincrónica y asincrónica a través de los marcadores sociales, manteniendo foros educativos, chats, videoconferencias, clases virtuales y una orientación al estudiante de tal forma que se logre una formación integral del profesional.

Tres marcadores sociales que nos aportan mucho en nuestro proceso de enseñanza y aprendizaje lo son:

1.    Favoriting: este marcador social les permite a los docentes almacenar y compartir enlaces en la red de diversa naturaleza para dejarlos a disposición de los alumnos/as y los/as usuarios/as registrados/as en dicho sitio, con independencia del lugar donde se encuentren. Este le permite a los estudiantes localizar y seleccionar páginas interesantes sobre el tema que se trabaje en clase. En este sentido los enlaces, y por consiguiente los contenidos categorizados por cada alumno/a o grupo de alumnos/as, no están en el ordenador personal sino en este espacio comunitario on-line.

2.    Delicious: este marcador social le permite al docente la sindicación de los contenidos mediante RSS, lo que facilita la organización y la distribución de los contenidos y los enlaces, que él quiere que se publiquen para sus alumnos. Este le permite al docente Definir con la mayor exactitud posible el contenido de las páginas seleccionadas.

3.    Keepyourlings: este marcador social le ayuda al docente a organizar enlaces, notas y archivos de contenidos relevantes en la red. Es uno de los proyectos integrados en Wikipedia, lo que le permite al docente a compartir aquello que se ha publicado en su directorio. Le ayuda al docente a Informar a los alumnos/as sobre los intereses que él quiere compartirles, lo que se denomina aprendizaje social. Dicho de otra forma, es compartir fuentes y contenidos, así como para descubrir nuevos contenidos en el proceso de intercambio. Se trata de un gestor de contenidos que, además, posee la ventaja de ofertar a sus usuarios/as la elaboración de páginas web sencillas y también la elaboración de artículos para enciclopedias virtuales, como en la propia Wikipedia.

Ejemplo de Rubrica de Evaluacion

          07 de Junio del 2016.

                     Escuela Básica San José.                

 (Pedro Santana)

8vo grado sección B.

Lic. Luis Miguel Suero Quevedo.

Planificación

Tiempo estimado para desarrollar las actividades	60 Minutos.
Área	Informática.
Propósito	Desarrollar competencias (capacidades, destrezas, habilidades) en los estudiantes en el uso de las web 2.0, e incentivarlos para hacerlo capaces de afrontar el mundo tecnológico de estos tiempos.
Contenidos Conceptuales	Ø   Origen.        Ø   Conceptos de web 2.0.        Ø   Importancia.        Ø   Aplicaciones de la web 2.0.        Ø   Uso Educativo.        Ø   Ventajas y Desventajas.
Actividades	1- ) Presentación e Iniciación de la clases (incluye perspectivas sobre la actividad). 2- ) Recopilación de Saberes Previos (Socialización). 3- ) Presentación en Power Point sobre los contenidos básicos. 4- ) Proyección de  Videos (YouTube) con los procesos para desarrollar los temas. 5- ) Dividir los Grupos de Trabajo (6 grupos de 6 integrantes cada uno). 6- ) Debatir los temas. 8- ) Recopilación de saberes durante los debates grupales. 9- ) Espacio para comunicar las dudas por medio de los estudiantes. 10-) Dirigirse al Laboratorio de Informática, acceder a la página de educando.esu.do (entrar al área de informática para complementar y fortalecer los conocimientos Aprendidos en el aula sobre las web 2.0). 11- ) Prácticas individuales. 12- ) Cierre de la Actividad (evaluaciones y valoraciones).
Recursos	Ø   Pizarra (para los conceptos claves).   Ø   Revistas (sobre las web 2.0).   Ø   Marcadores.   Ø   Proyector.   Ø   Televisión Plasma.   Ø   Computadoras.   Ø   Internet.

	Rubrica de Evaluación  Nombre del estudiante:     ________________________________________                    Fecha: _________________________________________________________                     Nombre de la actividad:___________________________________________           Competencia:___________________________________________________
CRITERIOS		Muy Satisfactorio (30 Puntos)	Satisfactorio (15 Puntos)	Poco Satisfactorio (5 Puntos)			Nada Satisfactorio (1 Puntos)
Participación o Calidad de Intervención		Muy Activa, (su participación es constante y trascendente).	Activa, sin embargo esperan que otros inicien la discusión (buena participación).	Poco Activa.			Nada Activa (No participa).
Presentaciones en el Aula		Excelente Dominio de los temas, participación activa y Excelente utilización de los Recursos  (muy buena presentación con las aplicaciones).	Buen Dominio de los contenidos pero no utilizaron los Recursos.	Poco Dominio de los temas, Utilización de los recursos.			Poco Dominio de los temas y mala utilización de los Recursos.
Prácticas Individuales		Temáticas  bien desarrolladas (resultados esperados).	Buen desarrollo en las prácticas.	Prácticas con defectivos procesos de resolución.			Prácticas mal desarrolladas (pésimos resultados).
Trabajo en equipos, grupos o colectivos.		Excelente y notorio trabajo en equipo (colaboración activa con los compañeros).	Buen trabajo en los equipos formados (buena colaboración).		Colaboración con defectos integrados al colaborar en los grupos.		Las Acciones en los grupos  eran críticas y sin sentido (con respecto a los contenidos tratados en los grupos).

Punteo obtenido: __________________.

Observaciones:_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Tipos de test psicológicos

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Los test psicológicos, también denominados “pruebas psicológicas”, son instrumentos variados que, a través de variados estímulos, los profesionales realizan para evaluar diferentes conductas, ya sean generales o puntuales que posea una persona, y las posibles reacciones que puede tener ante distintas situaciones de la vida cotidiana.

Los resultados de los test sirven para compararlos con otros sujetos que atravesaron la misma situación experimental, sea cualitativamente, o por métodos estadísticos.

Los propósitos de los test

Los test psicológicos tienen tres propósitos fundamentales:

• Investigación: instrumentos como los test psicológicos facilitan el desarrollo de técnicas adaptables y económicas novedosas. Esto ocurre en los casos que sean validados por la denominada “comunidad científica”.
• Predecir: por medio de estos instrumentos se puede predecir la manera en que una persona puede comportarse a futuro. Esto es a partir de capacidades mentales, sus habilidades y de aprendizaje, como ocurre con las pruebas educativas o bien, de selección de personal.
• Diagnosticar: esto se logra por medio de la detección de las potencialidades y capacidades, así como también carencias o dificultades y conflictos intrapersonales.

Clasificación de pruebas según Cronbach y Pinot

Tomando en cuenta su forma de corrección:

• De respuesta libre: también conocidos como de “calificación abierta y subjetiva”, estas pruebas contienen respuestas que se apartan de lo que conocemos como “objetividad”. Para concretar la realización de estas pruebas, la persona que los tome debe estar muy bien preparadas.
• Objetiva: en oposición a los test anteriores, estos cuentan con pautas previamente establecidas, y que orientan siempre al mismo resultado, más allá de la persona que se encargue de tomarlo.

Teniendo en cuenta el tiempo de administración:

• De potencia: en estos test, la persona que los realiza no se encuentra condicionado algún límite de tiempo. Pese a esto, lo debe finalizar en un lapso equivalente al que le llevó al 75% del universo que lo ha realizado.
• De velocidad: los test conocidos bajo este nombre son que se toman en un lapso previamente establecido y que se caracteriza por ser acotado. Algo que identifica a estas evaluaciones es que su grado de dificultad se incrementa a medida que la persona a realizándolas. El objetivo de estas pruebas es evaluar una capacidad, rendimiento o aptitud de una persona.
• Mixtas: que combinan características de velocidad y potencia.

Procedimiento de construcción de la prueba:

• Estandarizados: caracterizadas por su rigor científico, estas pruebas especifican su objetivo, cuentan con instructivos que se deben respetar, una calificación que se puede transmitir, así como también con un determinado grupo control.
• No estandarizados: a diferencia de los anteriores, no son tan rigurosos, pero se aspira a que posean una mayor estandarización.

De acuerdo al tipo de estímulo:

• No verbales: esta clase de test se plasman de manera táctil, gráfica o hasta auditiva. También se puede incluir dentro de esta categoría a las evaluaciones de ejecución.
• Verbales: en esta variante, en cambio, el canal de comunicación es el propio lenguaje.
• De estímulos estructurados: en estas pruebas hay una actividad para concretar, previamente establecida.
• De estímulos no estructurados: en estos test, en cambio, la persona debe ser la que proyecta aquello de tiene que completar.

Dependiendo de los contenidos de la prueba:

1. De comportamiento máximo: en este modelo se aspira a alcanzar la más elevada capacidad y rendimiento en relación a una aptitud específica. Dentro de este grupo se involucran los test de habilidades que incluyen:

• Test de habilidad mental o de capacidad intelectual
• Test de rendimiento
• Test de aptitud o de habilidades puntuales

En estos casos, los test cuentan con respuestas que pueden ser definidas como “correctas” o “incorrectas”, previamente determinadas.

2. De comportamiento típico: estos test abordan las características de la persona, como pueden ser sus hábitos, habilidades, actitudes, adaptabilidad, intereses, opiniones, entre otras cosas. Por medio de ellas se puede describir a la persona que resolvió el examen. Esto hace que, a diferencia del modelo anterior, no existan respuestas “correctas” ni “incorrectas”. Dentro de esta variante se incluyen:

• Cuestionarios
• Test objetivos de la personalidad
• Técnicas proyectivas

De acuerdo a la forma de administración:

• Individuales: estos modelos son los que se usan en el momento en el que se precisa realizar un diagnóstico clínico, ya sea para exámenes de selección de personal o incluso para cuando se trabaja con niños.
• Colectivas: los test de esta clase se utilizan en ciertas situaciones, y se pueden reunir hasta 500 personas para aplicarlos, siempre y cuando haya cuatro especialistas cada 100 personas. Es decir, una cada 25. Los test como estos pueden ser vocacionales, de personalidad o incluso para evaluar el rendimiento escolar.